对小学英语教师提高课堂指示语使用效果的几点建议

    (一)使用引导性和激励性指示语,引导学生领会和参与实践。

   教师在组织学生进行巩固活动发现学生出现问题时，教师要使用恰当的指示语点出学生存在的不足，接着鼓励个别学生回答问题，等全班学生明确问题所在后再对症下药教给学生解决问题的方法，最后让学生小组合作练习并展示成果，以此检测学生对所学的理解和掌握情况。例如课例2中张老师为了让学生读准长句“How long does it take you to get there?”，张老师使用引导性和激励性的指示语一步步引导学生领会并参与实践，让学生在活动中习得规范语言。

     (二)使用指向清晰、话语简洁的指示语，让学生清楚活动要求。

   教师应最大限度地避免产生无效、歧义、错误的指示语，应发出指向清晰、话语简洁的指令，让学生明白“做什么”和“怎么做”，保障活动的顺利开展，这样才可能提高课堂的有效性。相比课例3、4实习教师与优秀教师的指示语，前者的指示语过与繁杂冗长，活动组织效果不佳；后者的指示语简洁，通俗易懂，活动开展顺利且效果很好。

     (三)结合活动示范使用指示语，及时检测学生对指示语的理解。

   学生自主开展活动前，教师要结合活动示范发出指示语，同时适时检测学生对指示语和活动目标要求的理解，灵活采用多种方法进行检测学生的理解，根据的学生的反应及时反馈。例如课例4中顾老师组织pairwork的有效示范赢来了活动的顺利开展。通过指示语与示范的结合，能够很直观地向学生展示活动该如何进行，让课堂指示语明确到位，从而保证活动的顺利开展。

    (四)最大限度地使用英语指示语，弱化学生对母语指示语的依赖。

   在小学英语课堂活动组织上应降低母语的使用，最大限度的使用英语指示语，让学生经历“不太听懂”这一过程来刺激学生大脑，激发其思维，主动去理解教师的英语指示，从而弱化学生对母语的依赖。这样可以培养学生灵活、准确理解教师的英语指示语的能力，从本质上提高小学英语教师组织课堂活动的指示语的有效性。例如课例6中徐老师使用全英指示语组织小组活动，也许部分学生不太明白，但这恰恰吸引着学生动脑去思考教师的指示语，从而沉浸在课堂学习中。