实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围

（1） 挖掘教学内容中的情感因素。

教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。牢记一个要点：要使自己必须首先被这种情感打动、感染。

（2） 用言语来表达教学内容中的情感。

教师上课时应充满激情，

心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现。而能够从别人认为的学困生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。在学生正确回答完毕问题之后给予“good! Excellent!”之类的肯定，还设置了不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性。如讲完单词，优生领读数遍之后，让“暂时后进生”朗读，鼓励其大胆而正确地发音。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter. Think it over”或“Never mind. I am sure you can do better next time.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价。

（3） 用表情来传递教学内容中的情感。教师上课时要充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。发挥“非语言”优势，是课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。例如老师：“Who can answer the question,please? Put up your hands”时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班；当老师说“say it together”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状……长期耳濡目染，循序渐进，学生必定会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。