创设完整情境进行听说训练

    教师在课堂上开展各种听说活动，尽量创造条件让学生在英语的海洋里畅泳，但每一个活动必须围绕一个主题，以保证语言的完整性。活动的形式多种，可以是看图说话、复述课文、讲故事等等。如在进行外研版第五册Module3 Unit2 Sam ate six hamburgers教学时，对第五部分Game：Do and say.环节的处理可以这样设计：将准备好的卡片上写上一些类似苹果，鸡蛋，蛋糕，书，钢笔等等的单词，让同学们从中抽出一张，然后以抽中的单词为话题讲述一个故事。我先示范，同学们仔细听，我抽到的卡片是apple，然后我开始讲故事Mum bought some apples yesterday. They were very red and round. I had three apples, they were very delicious. But in the evening my stomach began to hurt up. At last, mum sent me to the hospital……从我讲述的故事中他们会意识到讲故事要用一般过去时，接下来同学们的故事真是精彩纷呈，虽然还会出现一些错误，偶尔会忘记时态，但老师稍作提示，在出错的地方停下来进行提示，基本上孩子都会意识到自己的错误并马上改正。

     从同学们讲述的故事中，我想，他们在自己构造的完整的情境里，更多关注的是故事本身的情节而非语法规则，而实质上他们在讲述故事的同时对一般过去时的用法已经潜移默化地形成了某种感觉，也就是语法感。

     目前在小学英语课堂教学活动中越来越重视语言的听说训练，各种听说活动层出不穷，但有些单词或句型等语言知识的操练活动常常会过于单调和重复，语法知识的练习也显得比较单调孤立，有的表面上搞得很热闹，气氛很活跃，可是没有实际意义和效果。“整体式语言教学”念强调语言是整体，语言在“做中学”、“学中用”。教师不仅要巧妙地创设真实的言语交际情境，而且要千方百计地设计有意义的语言知识操练活动，在理解和使用中学习单词、句子和语法。